众所周知，随着我国对外开放政策的不断扩大，我国人民与世界各国人民在政治、经济、文化等各方面的交往日渐频繁，英语也愈来愈受重视，加强英语教学的目的在于让学生掌握一定的英语知识，通过听、说、读、写的训练，实现从知识向能力的转化，也就是说英语教学的根本目的在于培养学生运用语言的能力。在中小学阶段，学生运用英语的能力主要体现在口头上，即“说”英语的能力，所以培养学生“说”英语的能力成为英语教学中的首要重点，在英语教学中，如何做到这个要求，我认为应从以下几方面加强训练。

　　一、引导学生运用语音记忆

　　“说”英语不等于“读”英语，它是指学生口头运用的能力，许多学生能用一口流利的英语读书，但却无法用英语自然地谈话交流，他们似乎在书本上搜索着该用哪个词，哪句话，哪个句型，我认为出现这种情况的原因在于，学生运用了“以形记音”的方法学习英语，在他们的记忆中，最深刻的永远是英语书面形式。所以，在学习新知识时，他们将书面形式作为口头形式的载体，这种依赖越来越深，以至于需要运用口头形式时，他们首先想到的是英语的书面形式，再将书面形式转化为口头形式，这中间的思维过程影响了学生“说”英语的流畅性，所以说英语似乎成为背诵英语，一个词、一个词、一句话、一句话地蹦出来，少了词与词，句与句之间应有的连贯性，因此教师应遵循语言学习的规律，引导学生运用语音记忆。教单词时，先让学生仔细听上几遍，使音成为形的载体，加深学生印象，这样一想到该单词，学生首先想到的必是它的音，就能流利的“说”出来，这在教授长句子时效果更为明显，因为大量的语音思维要比大量的书面思维容易的多。

　　二、指导学生看图读书

　　读书是至关重要的，教师在学生初学英语时应跟学生强调高声读书的重要性，让学生知道，书读得流利，说起英语来话就流畅，而作为英语教师，应当清楚地认识到，英语口语的形式是，必须首先有语言材料的大量输入与积累。在英语课本上，有大量形象生动的彩色图片插在课文的对话中，这些图片能帮助学生更好地掌握课文内容，但学生在认识了对话内容后，习惯看着字句读书，久而久之，似乎习惯了只有看到了字句才能流畅地“读”出英语，在课堂上培养起来的“说”英语习惯，在读书的过程中逐渐淡化，大大影响了以后“说”英语的能力，所以，教师应当指导学生在词句的书面形式已较为熟悉时，进行看图读书，扮演角色，分组等交际性的操练，然后创设新的语言环境，把真实生活场景与所学对话结合起来，让学生在拟真的情景中学习运用说英语的能力，这样学生就能深刻地理解所说句子的意义以及使用的环境，以达到更好的“说”的效果。

　　三、学生试着围绕话题说话

　　经过一段时间的学习，学生已经学会说一些零散的句子及对话，这时，学生最需要的就是将这些“零件”整合起来，教师可以利用围绕话题创设对话语言情境，用说话的方法来帮助学生整合。最初，教师可利用现代教学手段，根据对话内容利用投影，幻灯等创设问候、购物、看病、问路等话题，同时给出可以说话的框架，帮助学生理清说话的思路，当学生流畅地围绕话题说话时，再让学生在此基础上进行拓宽加深，比如在“如何问路”这个话题中，教师可根据学生学习内容给出could、the、tell、hospital、me、the、way、you、to…This、and、Street、Go along、turn、the、on、right…get、can、How、to、I、the…?等词进行话题交流。

　　四、倡导学生在日常生活中用英语进行交流

　　培养学生“说”英语的能力，也主要是为培养学生用英语进行口头交际的能力，所以，教师大力提倡学生用所学过的英语进行日常交流，为了排除学生初说英语的别扭与羞涩感，教师上课尽量用英语讲课，热情的用英语与学生打招呼交流，学生在老师提供的氛围内，那种别扭与羞涩会大大降低，说起英语来就自然的多了，学困生用汉语打招呼，你不妨用英语回答，提醒他尽量用英语，这样做的效果就是连不学英语的学生也会学起英语来，在课堂上尽量创造机会，让学生之间进行情景对话，通过以上四种方式训练，学生口语运用能力会大大提高。

　　总之，英语口语是现代英语教学最终的目的和归宿，衡量一个学生英语学习的效果，主要是看其掌握运用英语进行交际的能力的高低，也就是“说”英语的能力，因此，只有牢牢把握这一教学宗旨，才能培养出全面掌握英语听、说、读、写综合能力的受社会欢迎的人才。